一、课程设置的改革——探索“宽基础、活模块”课程模式
1．课程综合，构建大类专业
学校面对今年新的招生形势，在开学伊始，学校就尝试构建大类专业，一方面是将几个相关或相近专业进行综合和改造，构建大类专业；一方面是将几类相近专业的专业基础课进行综合与统一，有的甚至合成大班上课，构建大类专业基础课。其一，考虑到音乐、幼教专业技能培养目标的相似性以及课程特点的雷同，将音乐、幼教专业合并为音幼专业，其二，考虑到金融专业对保险知识的渗透以及保险专业需要有相关的金融常识，将金融与保险专业合并为金融保险专业。即将改造的还有工商和商务专业。我校还将财经和商贸专业的专业基础课进行综合，将办公与外事专业的专业基础课进行综合，将音乐与幼教专业的专业基础课进行综合。大类专业是课程综合的必然结果，新老专业的替换也是寻求发展的必由之路。课程综合，学科渗透，有利于拓宽学生的知识面，扩展技巧和技能的训练，促使学生触类旁通；有利于师资节省、教学开展及教育资源共享；有利于学生掌握的基础知识、基本技能面向一个职业群，择业面广，适应性强。
２．精简课程内容，体现能力本位
一年级新生基础薄弱，大部分学生畏惧文化理论知识学习，对于动手实践却有较高的热情。因此精简理论课程，增加学科的横向交叉，加强实践教学显得尤为突出。
思路之一：转受观念，更新思想，变知识本位为能力本位，变培养单一技能人才为培养复合型人才。强调在文化理论教学上要“低重心”、“宽基础”，不求高深，只求“够用”和“面广”，技能培养上力求做到“一业为主，兼学他业”，真正符合社会及学生的实际需求。例如，美术专业的学生轻文化重专业特别严重，文化课对于该专业的学生犹如一座坚不可摧的堡垒，而绘画对他们却如鱼得水，因此，适当降低文化课的要求，减少文化课的量和难度，以“够用”为宜，在“活模块”中增加实践技能门类，比如“雕塑”，“室内外装磺”、“广告设计”、“电脑美术”等，让学生根据自身的兴趣和能力针对性地选择专业技能教师和学习内容，使学生真正从被动学习转受到为主动学习。
思路之二：改革现有的课程体系，在精选教学内容，加强实践性教学环节上下功夫。面对学主的现有情况，不能固守传统的课程体系，大胆打破专业课的系统性是明智之举，因此，删除现有课程内容的繁杂部分，适当调整交叉部分内容，减少理论课程的内容、门类及课时，增加实验课、见习和实习等实践性教学内容，让实践性教学环节得到充分落实，加强对学生动手能力的训练，实现教学内容的重新组织，形成新的课程体系，以适应新的学习对象的需求。
思路之三：淡化专业界限，学科交叉，拓展知识面。比如，计算机专业开设财会电算化课程；实用美术增加电脑美术课程，办公自动化专业选修基础会计、摄影、舞蹈等。这样，学生的学习内容广了，兴趣增强了，知识面宽了，适应性强了，综合职业能力也提高了。
思路之四：教学内容以新取胜，在知识经济时代，专业的知识更新、技术更新、技能更新，能使专业立于不败之地，并能吸引更多的学生。我校电脑专业为满足广大学生求学的愿望，学校挖掘潜力，共招生260名新生，针对学生对新技术，新技能的学习愿望，我校计算机专业的改革在“新”字上下功夫。一是设备更新。添置了两室全新的符合应用要求的电脑室，共120台电脑供学生上机实习所用。二是教学内容更新。传统的旧的课程内容严重地阻碍了学生的学习积极性，特别是计算机知识更新速度之快。所以，大胆去除过时的旧的课程内容，增加新知识，新技术，以满足实际应用和学生学习的需求。例如我们增加了互联网、电脑绘图、动画制作、网页制作等知识，新老知识的更新是必然的趋势，新知识替代旧知识给专业注入了活力。三是教法更新。传统的教学方法已不适合新技术、新技能教学的需要，引入多媒体现代化教学手段，是计算机专业课堂教学的一大革命，特别是视窗、程序设计及应用软件的教学，形象、生动、直观，具体模拟和演示整个操作过程是传统手段所无法比拟的，老师愿意上，学生喜欢听，极大地提高了课堂教学效果。
３．“活模块”与选修课，落实能力本位
“活模块”阶段是面向一个职业群所必备的学识、技术和能力。增加选修课模块，使学生有更泛的选择和发展空间，这种选修课可以是技术的提高，促进一专多能的形成；可以是文化基础的提高，为将来继续升学服务；可以是陶冶情操，培养高尚道德品质和艺术素质；可以是实用技术，提高学生的动手操作能力。选修课采用“活动式”课堂开课，对学生的管理主要采取学分管理的方法，规定学生必须修满必修课以外的几门选修课，达到规定的学分方可毕业。从而使学生既能选择地学习自己感兴趣的课程，得到多方面的发展，又能量力而行，尽可能地多选、多学和学好，减少课堂“陪坐”现象，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的个性特长发展。经如我校的美术专业从中师美术转向实用美术，确定了符合泉州市场需求的职业技能选修课，如“雕塑”、“室内外装修装磺”、“商业美术”、“工艺美术”、“电脑美术”等，变学生坐等老师上门授课传艺到学生到老师专用教室求艺，形成大专业，小课堂，分模块教学，以培养学生的进取精神，使能力本位的教学思想真正落到实处。
二、教学方法的改革——推行“分层次”教学
职业学校学生的基础差异很大，宣采取分层教学的方法，学校认为，教师应结合所教班级学生文化基础的悬殊性，在课堂上推行“分层次”教学。教师可以根据学生不同的文化基础、专业水平，将学生分成优良、中、差三个层次，将课堂四十五分钟分成二到三个时间段，针对不同层次的学生施以不同程度的教学内容。教师根据学生的特点分类指导，有的放矢地进行教学，使每个学生的特长和才能都能得到充分的发展，真正实现因材施教。 在分类课堂教学的实施中，首先提倡让那些符合社会需求和学生实际的知识内容进入课堂、进入学生的视野，其次要求教师教学不能超越学生的实际水平，过高过快地要求学生。在分类的第一个时间段内，教师面对大部分学生的教学应低于教学大纲的要求，适合大部分学生学习的愿望和能力，这时较好的学生可以轻松过关，中、差的学生正好可以接受和消化，在大部分学生完成基本知识的基础上，在第二个时间段内，老师进一步完成教学大纲的要求及较深入部分的教学，以满足较好部分学生学习的需要。由此一堂课下来，较好与中、差的学生均有所收获。推行“分层次”教学，符合一年级新生的实际，有利于学生个性的发展，有利于当前学校的教学管理，但是也给老师的教学带来新的课题，我们要勇于实践，大胆探索，迎接新的挑战。
三、管理措施的改革一一实行多级分流
为了使不同层次的学生均能受到良好的教育，我们尝试实行多级分流，以贯彻因材施教。
第一次分流：在第一学年期末，按学生的学业成绩进行第一次分流。思路一，将成绩特别差（３门或５门学科以上成绩不及格）的学生分流至技能强化班，再学习半年或一年，理论学习不做硬性规定，突出技能的学习和动手能力的培养，发给职高文凭。思路二：将该部分学生分流至培训部，强化技能半年，发给职高文凭或结业证书。被分流的学生虽然文化理论学习处于弱势，但专业上有一技之长，用人单位取之所长，符合人才市场对毕业生的要求。
第二次分流：在第二学年度期末，按学主的学业成绩进行第二次分流，被分流的学生发给职高文凭。
第三次分流：在第五学期末，根据学生的毕业考成绩和自愿分成对口升学班和就业班，升学班继续强化理论学习一个学期，参加高职或成人考试，就业班则按不同专业分别参加毕业实习，强化专业实践能力和动手技能，两者均发给职专文凭。分流的同时要兼顾家长与学生的合理要求，在各学年段中，根据学生的具体情况，也可以随时调整学生的分流去向。分流的根本目的在于因材施教；分流的结果是适合了不同层次学生的需求，各种层次的学生均学有所得，学有所长，学以致用，体现职业教育的特色，分流也产主了一种竞争机制，学生的愿望是不被分流，为了获取职专文凭，不被分流，达到充分调动学生的学习潜能，有效地提高了教育教学效果。
四、考核制度的改革——分层评价，三个结合，一个挂钩
学生的学习成绩是教学质量的直接反映。成绩考核是专业课教学质量检查的最直接、方便的常规手段。面对大批双差生，传统常规的考试定会考倒大批学生，继而严重挫伤学生的学习积极性。对不同层次的学生，要有不同的评价标准和考试方法，不能搞一刀切，一卷否定。
1．分层次教学，分层次评价
针对学生的学习现状，让较好、中、差不同层次的学主部能在复习考试中得到相应的提高和进步。我们认为既然采用分层次教学，就要进行分层次评价，对不同层次的学生要有不同的考核标准，学校要求各备课组对学生考核时，要有两类不同标准的试卷，分别针对两类不同层次的学生，一类是面对大部分学生，一类是面对较好的学生，与升学挂钩。学生考试的试卷类型可以让学生自由选择，也可以由老师指定。学生可以根据自己的基础和能力选择试卷类型，从被动参加到主动参与，使学生真正成为学习和考试的主人。
2．过程式考核与作业设计相结合
学校要求专业组要根据学生的实际情况和专业学科的特点采用不同的考试方法。对一些技能性比较强专业学科可以采用过程式考核与作业设计的方法对学生进行考核，取消闭卷书面考核。过程式考核是将学科学习分解为几个过程，学生修完相应的过程，并完成必要的过程作业即为合格。作业设计是考核学生对专业学科的综合应用水平，如“网页制作”，作业设计为“个人主页”或“公司主页”等；美术专业的“雕塑”、“广告”、“工艺”等都可以上交作品作为考核结果，学生该学科的成绩由过程式考核和作业设计综合评定。
3．闭卷考试与开卷考试相结合
闭卷考试能促使学生认真、扎实地复习巩固所学知识，适用于检查基本概念、基础知识的考核，开卷考试便于检查学生综合、分析问题的能力。许多专业课考核中可将闭卷、开卷方式结合运用，促进学生全面提高，比如计算机专业的“程序设计”可以完成一份程序作为开卷考核；通信专业的“整机装配”、“电话机原理及维修”等；环保专业的“环境监测”、保险专业的“保险实务”等；财经专业的“证券”、“市场调查”等均可以完成一份实验报告或社会调查作为开卷考核内容。由于采用了开卷考试，学生学习不用死背书本概念，着眼于灵活应用和分析综合书本的内容，收到比闭卷考核更好的效果。
4．动笔，动手与动口相结合
职业教育许多专业课是使学生形成一定的实际操作、执行。表演等方面为核心的工作，因而实作考核是职业教育最重要的考核方法之一。实作考核一般包括两方面的内容，一是实作过程中动作的质量，如操作、执行等动作的准确性，表演等动作的完善性，例如音幼专业的声乐、键盘、舞蹈，办公专业的礼仪各形体，计算机专业的汉字录入等；二是实作结果的数量和质量，例如加工工件完成的质量和所用的时间。以学生汉字录入的速度或完成作业设计的质量来评定成绩既客观又实效。在实作考核中，学生既要动脑，又要动口、动手或加以动作来展示自己的成绩，是笔试考试所无法做到的。因此，职业 教育不能拘泥于用笔试来实现成绩的评定，要根据各专业学科的特点，采用动笔、动手与动口相结合的方式来进行考核，这也正是我们学生所能接受的全新的考试方式，符合职业教育的特点。
5．考核成绩直接与技能鉴定挂钩
职业教育是直接面向社会，用人单位往往根据职业资格证书来作为用人的标准，因此，职业学校推行“双证书”制度非常必要。学校曾经出现这样一种情况，学生专业技能考核合格，但是专业学科结业成绩不及格，那么以哪一个成绩作为标准呢，涉及到学生是否要补考的问题。学校经过充分论证，认为学生的学业成绩区与技能考核挂钧，宜以高的为准，既然技能考核合格，学科结业成绩应予以合格。职业学校许多专业学科均可参加相应的技能鉴定。比如，非计算机专业的“计算机应用基础”可参加全国计算机等级一级考试，计算机专业的“Foxbase+程序设计”可参加全国计算机等级二级考试，财经专业的珠算定级、财会电算化考试，文秘专业的秘书鉴定等等。专业学科成绩与技能考核挂钩之后，充分调动了学生的学习积极性，大大提高了考试成绩的合格率，这种做法有一定的实际意义。学校完全可以以技能考核的成绩作为专业学利。的结业成绩，实现真正意义的挂钩。